Доказательства успешности обучения учеников презентация. Мотивация обучения – основное условие успешности обучения. причастных к русской и мировой культуре

Мотивация ученика - основное условие успешного обучения

Выполнила: Владыко А. В.

Учитель физической культуры (молодой специалист)

МБОШИ «Школа – интернат №1»

• Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.

• Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

• Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен

«И помни, когда ты чего-нибудь хочешь, вся Вселенная будет способствовать тому, чтобы желание твое сбылось.

Коэльо Паоло

«Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своих мечтаний!» Элеонора Рузвельт

• У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
• У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования
• Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Хорошая школьная мотивация

• Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

Подобный уровень

мотивации является

средней нормой.

• Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками.
• Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
• Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями.
• Им нравиться ощущать себя учениками.

• Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

• Эти дети посещают школу неохотно Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
• Эти дети посещают школу неохотно
• Предпочитают пропускать занятия.
• На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
• Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
• Находятся в серьезной адаптации к школе.

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

• Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении:

• Они не справляются с учебной деятельностью. Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию. Отказываться выполнять задания. Следовать тем или иным нормам и
• Они не справляются с учебной деятельностью.
• Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
• Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо.
• Ученики могут проявлять агрессию.
• Отказываться выполнять задания.
• Следовать тем или иным нормам и

правилам.

• правилам.

• Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
• Часто у подобных школьников
• отмечаются нервно - психические
• нарушения.

Центр воспоминания. Эмоциональная память.

• Память об успехах и

неудачах.Решение:

чего нам бояться?

• Страх препятствует

желанию достижения.

• Здесь «живут» разные эмоции: отрицательные и положительные.
• Радость от достижений помогает двигаться дальше.
• Вера в свои способности помогает достигнуть успех.

• В центре ожидания нейроны оценивают предполагаемую пользу от действия и при положительном решении выплескивают дофамин. Если ожидаемый успех действительно имеет место, из центра вознаграждения выбрасывается порция эндорфинов и опиатов.

• Обработка информации.
• Выбор оптимального решения.

Причина эффективной школьной мотивации:

на самом деле

• на самом деле ОДНА!!!

ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС

• Он же Любопытство.
• Он же Удовольствие.
• Он же Внутренняя мотивация (самая честная,

настоящая!)

• Идентифицированная мотивация: занимаюсь, потому что оценка по математике важна для моего поступления в вуз. Или: потому что умение хорошо считать пригодится мне в будущем.
• Внешняя мотивация: занимаюсь, потому что я хочу, чтобы учитель математики был мной доволен. Или: потому что мой отец – главный бухгалтер и от меня ждут, что я тоже добьюсь успехов в математике.

• Недостаток любви затрудняет развитие ребенка.
• Влияние плохого психологического климата в школе
• Родительский страх мешает детям стать самостоятельными
• Чрезмерные нагрузки отнимают энергию
• Завышенные требования не дают детям полноценно учиться
• Кто считает себя глупым, таким и будет
• Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться
• Переизбыток медийной информации вредит ребенку
• Опасности для мозга в период полового созревания ребенка

Окружающий мир, полный любви

• Важен эмоциональный климат в семье. Совместный досуг, совместные трапезы.

• Авторитетное воспитание (правильная комбинация любви и контроля: границы, поддержка, свободное пространство для самостоятельности).
• Нельзя лишать любви или наказывать за плохие оценки. Учатся не ради оценок. Анализировать ошибки.

• Личный пример и реакция соучастия.

Установка: Ошибки – нормальное явление.

Свободное пространство в разумных пределах. Мотивированные дети – это самостоятельные дети.

• Четкий распорядок дня - вносить коррективы в распорядок договариваясь.
• Не подсказывать ответ учебной задачи. Лишь наводить на верный путь решения, склонять к размышлениям.
• Установка: «Я знаю, ты можешь всё делать самостоятельно»
• Высокие требования, но

соответствующие возможностям

Избегать недооценок. Переоценок.

• 1. Четко выражайте чувства. Например: «Я сердита на папу, потому что он так поздно пришел».
• 2. Обращайте внимание на то, что волнует ребенка.
• 3. Разговаривайте о чувствах.
• 4. Реагируйте разумно.
• 5. Влияйте на его чувства ребёнка.
• 6. Разъясняйте непонятные чувства.
• 7. Понаблюдайте за своими собственными чувствами.
• 8. Помогайте ребенку преодолевать негативные чувства.
• 9. Научите ребенка управлять своими чувствами.

Выносливость

• Понимание, что успех приходит не сразу. Нужен труд и терпение.
• Перестаньте безотказно исполнять желания своего ребёнка. Научитесь говорить «нет» в ситуации, когда дело важнее сиюминутного каприза, желания.
• Введите в традицию ежедневные

обязанности. Научите принимать

ребёнка факт регулярного

обязательного выполнения.

Справедливое вознаграждение

• Хвалить за конкретные дела и успехи.
• Хвалить за старание.
• Отмечать лучше не результат,

а потраченные усилия.

• Важно показать, что вознаграждение – это ваше признание за старания ребёнка.
• Эффективно действуют на мотивацию – не материальные подарки, а приятные события.
• Награда должна соответствовать достижению.

Справедливая критика

• Выражайте претензии обоснованно

(«Мне не нравится…, потому что…»).

• Выражайте претензии в нейтральном тоне.
• Говорите о своих чувствах («Мне не нравится…потому что. ТЫ МЕНЯ ОГОРЧИЛ…ОЧЕНЬ.»
• Делая замечание, указывайте и на «плюсы» («Формула, которую ты применил правильная, но тебе нужно ещё раз проверить результат.»
• Выясняйте причины, задавайте вопросы («Я думаю, ты слишком поздно начал готовиться к контрольной работе, может такое быть?»
• Установка: Дело не в недостатке способностей, а в недостатке усилий.

«Когда много учишься, то не только лицо, но и тело приобретает умное выражение». Фридриха Ницше

Актуальная и сегодня проблема успешности обучения существует уже множество столетий. Подтверждение тому – затрагивание этого аспекта в трудах Аристотеля, Коменского, Ушинского. Сегодня учителя сталкиваются с вопросами: какой ученик является успешным и как эту успешность оценить.

В педагогических и психологических трудах успеваемостью считают степень совпадения полученных результатов учебной деятельности с теми, что были запланированы. Более емкое понятие успешности обучения, его составляет внешняя оценка результатов учебной деятельности школьника учителем, родителями, кроме того, сюда входит и удовлетворенность самими учениками, как учебным процессом, так и результатом обучения.

Получается, успешным является ученик, сумевший в процессе обучения преодолеть неорганизованность, растерянность, свой страх и различные затруднения. Такой ученик удовлетворен и собой, и своей деятельностью. Если же школьник является отличником, но при этом несчастен, тревожен, замучен ожиданиями окружающих и нормативными требованиями – назвать его успешным, в силу того что он не испытывает удовлетворения и радости от учебного процесса, нельзя.

На данный момент методик, которые бы оценили успешность, нет, несмотря на попытки их определить. Условно, критерии оценки можно разделить на педагогические и психологические. К педагогическим относят:

• способность ученика усваивать школьные образовательные программы;
• способность демонстрировать свои знания, навыки и умения.

Справедливо заметить, что итоговые отметки косвенно выражают успешность обучения, причем именно итоговые, а не поурочные. Особое внимание уделяется работам, выполненным без посторонней помощи – контрольным и самостоятельным. Так, педагог Н.В. Соболь предлагает успешность обучения оценить таким образом: после изучения темы урока ученикам выдается контрольная работа, которую они должны выполнить самостоятельно. Для каждого ученика учитель засекает время выполнения задания. Во время проверки он подсчитывает количество правильных операций, как в целом, так и по заново изученному материалу.

Оценка результативности

Чтобы оценить результативность , вводим коэффициент, формулой для которого будет: Кр=а/А, где Кр – коэффициент результативности; а – точность обучения, определяется количеством правильных операций; А – общее число операций. Такой коэффициент является индивидуальным показателем того, насколько ученик усвоил материал, стремиться нужно к Кр=1.

Учитель рассматривает эффективность обучения в качестве производительности труда учеников или же точности обучения, которая приходится на определенную единицу времени выполнения контрольной: Q=a/t, где t – это индивидуальное время, затраченное на выполнение задания. Чем больше Q, тем больше правильных операций ученик выполнил за меньший интервал времени, и тем эффективнее обучение.

Следует учитывать, что на разных уроках задания имеют разную сложность, поэтому между собой сравнить эффективность уроков нельзя. Для этого введем формулу идеальной эффективности: Qи=А/tи, где величина tи это идеальное (наименьшее) время, затрачиваемое на выполнение контрольной. Определяет его учитель или же при помощи независимых экспертов, или же по лучшей работе. Далее определим коэффициент эффективности обучения: Кэ=Q/Qи. Эффективность будет тем выше, чем ближе к единице значение коэффициента.

Данный подход дает возможность определить связь между результативностью и эффективностью обучения, поскольку как видно из формул - Кэ=Кр*tи/t. При одинаковой результативности и уменьшении затраченного времени на выполнение работы, эффективность обучения будет возрастать, и, наоборот – при одинаковом времени, чем результативность обучения выше, тем выше эффективность. При совпадении значений времени выполнения задания и идеального времени, совпадают и коэффициенты эффективности и результативности. Если брать во внимание ограничение времени выполнения задания, которое часто встречается в школьной практике, Соболь предлагает не замерять эффективность, а определить соответствие между коэффициентом результативности и пятибалльной оценкой. К примеру, если коэффициент равен значению 0,3 и меньше – оценка «неудовлетворительно», если 0,3-0,5 – «»удовлетворительно», результат 0,5-0,7 означает оценку «хорошо», а 0,7-1 – «отлично».

Справедливо отметить, что данный подход не совсем полон, он охватывает лишь одну из составляющих успешности – успеваемость. Положительным моментом подхода является возможность ученику сравнить свои результаты на протяжении всего учебного года.

Оценивание в школе

Сегодня распространена балльная система оценки, но точно определить степень достижения результата обучения учеником она не позволяет. Так, поставленная одному ученику «тройка» для другого может означать «почти двойку» или «почти четверку». Также довольно часто отличникам завышают оценки, а неуспевающим ученикам – занижают. В психологической литературе можно встретить мнение о том, что школьная отметка слишком обобщенная оценка, которая точно измерить поведение ученика и стимулировать его учебную деятельность не может. Вероятно, более правильным было бы использование дифференцированной системы оценок, предусматривающей оценки за прилежание, усилие, старание и качество результата.

Действительно, по мнению многих психологов, школьная отметка способна оценить лишь качество усвоенных умений и знаний, но не нравственные достоинства и старания и усилия для достижения успеха. Именно поэтому для оценки успешности обучения важность рассматривать ее с точки зрения не только педагогических, но и психологических критериев, среди которых:

• положительная динамика развития;
• положительные: мотивация к обучению, отношение к школе, наличие познавательного интереса;
• социальная адаптированность;
• позитивные отношения ученик-учитель, ученик-одноклассники;
• хорошее психическое и физическое здоровье;
• адекватно-позитивная самооценка;
• благополучие в семье.

Критерии оценивания

Интерес представляет антропоцентрическая философия В.В. Давыдова и Д.Б Эльконина, в основе обучения которой лежат человеческие отношения и позиции субъектов: ребенок-ребенок, взрослый-ребенок, активно-деятельностный способ обучения. Основные критерии успешности обучения – психологический комфорт, эмоциональный и санитарно-гигиенический эффект, двигательная активность.

Е. Торренс выделяет одним из критериев успешности креативность, которая в процессе учебной деятельности выражается в обостренном восприятии личностью ученика недостатков, дисгармонии, недостаточных элементов в системе своих знаний.

Умственная самостоятельность по типам проявления бывает воспроизводящей, реконструктивной, эвристической и исследовательской. Она является лишь одним из проявлений самостоятельности, как субъекта деятельности и свойства личности. Самостоятельность проявляется и в самоорганизации познавательной деятельности. Кроме того, она является самым существенным признаком человека как субъекта деятельности и как личности.

Познавательную активность рассматривают в качестве поведенческой формы выражения мотивации, в которой внешняя процессуальная сторона выражается в характеристиках совершаемой деятельности. Познавательная самостоятельность позволяет принимать при преодолении учебных трудностей автономные решения. Проявляется она в умении и стремлении самостоятельно мыслить, найти подход к решению задачи, не завися от своих суждений, в желании понимать информацию и изучать способы ее добывания.

Активность и успешность

Активность в учебе, профессиональную направленность, академическую успеваемость, умственную самостоятельность и учебную успешность можно отнести к внутренним критериям различных педагогических систем. Все эти системы связаны между собой, поэтому результат и качество работы одного учебного заведения отражается на положении дел в другом, особенно если между ними преемственные отношения. К примеру, неудовлетворительная работа общеобразовательной школы вызывает различные проблемы в заведениях высшего образования, а неудовлетворительная работа вузов, готовящих слабых специалистов, ведет к снижению эффективности производства, что в свою очередь отразится на социально-экономическом развитии страны. Именно поэтому при оценке эффективности работы учебного заведения следует внутренние критерии дополнять внешними, среди которых: организация процесса обучения и управление учебной деятельностью. Самостоятельная работа учеников, адаптация на производстве выпускников вузов и профтехучилищ, темп профессионального роста и должностное продвижение, темп роста самообразования, уровень профессионального мастерства и образованности.

Итак, успешность ученика является не только объективным показателем его высоких результатов познавательной деятельности и положительная оценка учителя, это еще и позитивная самооценка ученика. Из этого следует, что основной критерий успешности обучения – умение ученика достичь наибольшего результата при наименьших энергетических затратах. Связано это с такими способностями, как: вовремя делать свои дела, для достижения цели использовать рациональные средства, чувствовать ситуацию, испытывать чувство радости, уверенности в себе, удовлетворения, не унывать, не сдаваться перед трудностями, беречь здоровье и так далее.

«Педагогическая диагностика во ФГОС» - Сравни слова. Характеристика деятельности детей. Состояние фонематического слуха. Коррекционно-развивающая работа. Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников. Объяснение решения. Методы. Дружим с математикой. Результаты выполнения диагностической работы. Пример. Верное решение задачи.

«Педагогическое тестирование» - Шкала оценивания. Традиционный тест. Недостатки. Задания с выбором одного неправильного ответа. Адаптивный тест. Тестирование в педагогике. Классификация тестов. Задания с открытым ответом. Задания с выбором нескольких правильных ответов. Педагогическое тестирование. Преимущества. Форма измерения знаний учащихся.

«Внутришкольный контроль» - Работа с кадрами. О внутришкольном контроле. Организация внутришкольного контроля. Методы внутришкольного контроля. Модель ВШК. Эффективность ВШК. Требования ФГОС. Образовательный процесс. Планирование внутришкольного контроля. Изменения во ВШК введения/реализации ФГОС. Алгоритм оформления документации ВШК.

«Разработка заданий» - Работа с информацией. Критическое мышление. Ключевые вопросы. Личностные качества. Креативность. Принципы разработки заданий. Осознанный выбор. Ключевые умения. Схема. Эрик Ландау. Методика разработки заданий. Ключевое умение.

«Диагностика знаний учащихся» - Измерительные материалы для диагностики межпредметных понятий. Рубежная диагностика. Межпредметные понятия. Метапредметная диагностика в проектной деятельности. Диагностика грамотности чтения. Информационные блоки. Чтение (понимание текста). Измерительные материалы для диагностики читательской грамотности.

«Педагогическая диагностика в школе» - Проверка умений. Буквы. Алгоритм самооценки результатов. Типы знаний. Определение цели измерения. Педагогическая диагностика. Дидактическая диагностика. Критерии оценивания. Преимущества рейтинговой системы оценивания. Показатели умственного развития. Диагностика. Способы выражения оценки. Проверка навыков.

Всего в теме 16 презентаций

Слайд 1

Пути поиска успешности в обучении
Круглый стол Котельникова Н.С. Беккожина Р.К.

Слайд 2

И.И. Ильминский:
«В борьбе добра со злом воспитание должно помочь добру застигнуть человека еще в детском возрасте и охранять его от зла в последующие годы»

Слайд 3

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. МОТИВАЦИЯ Это побуждение к деятельности, связанное удовлетворением потребности человека.

Слайд 4

В.А.Сухомлинский считал:
«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя… радость успеха может померкнуть». Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха».

Слайд 5

Изучение познавательных интересов учащихся 5,7 кл.

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Работа в группах
1. Группа «Теоретики» 2. Группа «Практики» 3. Группа «Пессимисты» 4. Группа «Оптимисты»

Слайд 9

Ж. Лабрюйер:
«Если вы тщательно присмотритесь к людям, которые никого не могут хвалить, всякого порицают и никем не довольны, то вы узнаете, что это те самые люди и есть, которыми никто не доволен». Ж. Лабрюйер

Слайд 10

Рекомендации учителю:
· Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам. · Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. · Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. · Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.

Слайд 11

Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную. · Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски. · Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. · Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.

Слайд 12

· Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. · Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным. · В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство. · Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.

1 слайд

Мотивация ученика - основное условие успешного обучения по материалам Камаровской Е.В. «Как помочь школьнику. Развиваем память, усидчивость, внимание.» подготовила Коваль О.А. - педагог-психолог ГОУ Борский психологический центр Самарской области

2 слайд

Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо учился, с интересом и желанием занимался в школе.

3 слайд

4 слайд

Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

5 слайд

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен «И помни, когда ты чего-нибудь хочешь, вся Вселенная будет способствовать тому, чтобы желание твое сбылось. Коэльо Паоло «Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своих мечтаний!» Элеонора Рузвельт

6 слайд

Высокая мотивация обучения У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

7 слайд

Хорошая школьная мотивация Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

8 слайд

Положительное отношение к школе Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

9 слайд

Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

10 слайд

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: Они не справляются с учебной деятельностью. Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию. Отказываться выполнять задания. Следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

11 слайд

12 слайд

Центр воспоминания. Эмоциональная память. Память об успехах и неудачах.Решение: чего нам бояться? Страх препятствует желанию достижения.

14 слайд

Центр ожидания. Центр вознаграждения. В центре ожидания нейроны оценивают предполагаемую пользу от действия и при положительном решении выплескивают дофамин. Если ожидаемый успех действительно имеет место, из центра вознаграждения выбрасывается порция эндорфинов и опиатов.

15 слайд

16 слайд

18 слайд

Есть и другие, но менее эффективные Идентифицированная мотивация: занимаюсь, потому что оценка по математике важна для моего поступления в вуз. Или: потому что умение хорошо считать пригодится мне в будущем. Внешняя мотивация: занимаюсь, потому что я хочу, чтобы учитель математики был мной доволен. Или: потому что мой отец – главный бухгалтер и от меня ждут, что я тоже добьюсь успехов в математике.

19 слайд

20 слайд

Недостаток любви затрудняет развитие ребенка. Влияние плохого психологического климата в школе Родительский страх мешает детям стать самостоятельными Чрезмерные нагрузки отнимают энергию Завышенные требования не дают детям полноценно учиться Кто считает себя глупым, таким и будет Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться Переизбыток медийной информации вредит ребенку Опасности для мозга в период полового созревания ребенка

21 слайд

22 слайд

Окружающий мир, полный любви Важен эмоциональный климат в семье. Совместный досуг, совместные трапезы. Авторитетное воспитание (правильная комбинация любви и контроля: границы, поддержка, свободное пространство для самостоятельности). Нельзя лишать любви или наказывать за плохие оценки. Учатся не ради оценок. Анализировать ошибки. Личный пример и реакция соучастия. Установка: Ошибки – нормальное явление.

23 слайд

Свободное пространство в разумных пределах. Мотивированные дети – это самостоятельные дети. Четкий распорядок дня - вносить коррективы в распорядок договариваясь. Не подсказывать ответ учебной задачи. Лишь наводить на верный путь решения, склонять к размышлениям. Установка: «Я знаю, ты можешь всё делать самостоятельно» Высокие требования, но соответствующие возможностям Избегать недооценок. Переоценок.